درمان تخصصی اختلالات یادگیری وبیش فعالی
"نکات مهم ویژه معلمان درباره دانش آموزان بیش فعال"
قابل توجه معلمین و دست اندرکاران بزرگ عرصه تعلیم و تربیت معلمین و آموزگاران.
*نیمکت یا صندلی اورا کنار پنجره یا جایی که ممکن است باعث حواسپرتی او شود، قرار ندهید.
* بهتر است محل نیمکت اورا کنار میز خود یا در ردیف اول تعیین کنید.
*اگر راست دست است، او را جلوی کلاس در سمت راست بنشانید. اینکار کمک می کند تا او کمتر حواسش پرت شود.
*این قبیل دانش آموزان با روش های عملی بهتر یاد می گیرند تا با روش سخنرانی معلم.
*هر چه نکته های جدید تر در تدریس به کار برید برای این دانش آموزان بهتر است.
*به آنها یاد بدهید مرتب این خودگویی را تمرین کنند صبر کن! کمی بیشتر دقت کن! حالا انجام بده!" این روش رفتارهای تکانشی او را کاهش می دهد. منظور از رفتار تکانشی رفتارهای آنی و بدون فکر است که در این کودکان زیاد دیده می شود.
*او را در یک گروه کلاسی عضو کنید تا کارهایش را به صورت گروهی انجام دهد.
*تکلیف های طولانی و بزرگ را برای او به قسمتهای کوتاه و کوچکتر تقسیم کنید.
*او را زود به زود تشویق کنید. او به پاداشهای پیاپی در زمانهای کوتاه نیاز دارد.
*تماس چشمی خود را با او به طور مستمر حفظ کنید و او را زود به زود نگاه کنید.
در جاهای مهم با حالت ها و ...
ملاكهاي تشخيصي اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی(AD-HD)
ملاكهاي تشخيصي اختلال کمبود توجه/ بیش فعالی(AD-HD)
معيار A:
الگوی مداوم بی توجهی و/یا بیش فعالی-تکانشگری که در عملکرد یا رشد اختلال ایجاد میکند، به صورتی که با (۱) یا (۲) مشخص میشود:
١. بی توجهی: شش سمپتوم زیر (یا تعداد بیشتر) دست کم به مدت ۶ ماه تا حدی ادامه می یابند که با سطح رشد ناهماهنگ هستند و بر فعالیت های اجتماعی و تحصیلی/ شغلی تاثیر منفی میگذراند.
توجه: سمپتوم ها صرفاً جلوه رفتار نافرمانی، لجبازی، خصومت، یا ناتوانی در درک کردن تکالیف یا دستورالعمل ها نیستند. برای نوجوانان بزرگتر و بزرگسالان (۱۷ ساله و بالاتر) حداقل پنج سمپتوم(نشانه) ضروری است.
٢. بیش فعالی و تکانشگری: شش نشانه زیر (یا تعداد بیشتر) دست کم به مدت ۶ ماه ادامه می یابند سطح رشد ناهماهنگ هستند و بر فعالیتهای اجتماعی و تحصیلی شغلی مستقیماً تأثیر منفی میگذارند:
توجه: سمپتوم ها صرفا جلوه رفتار نافرمانی، لجبازی، خصومت، یا ناتوانی در درک کردن تکلیف یا دستورالعمل ها نیستند. برای نوجوانان بزرگتر و بزرگسالان (۱۷ ساله و بزرگتر) حداقل پنج سمپتوم(نشانه؛علامت) ضروری است.
معيار B:
چند نشانه بی توجهی یا بیش فعالی - تکانشگری قبل از ۱۲ سالگی وجود دارند.
معيار C:
چند نشانهٔ بی توجهی یا بیش فعالی - تکانشگری دارد و دریک موقعیت یابیشتر وجود دارند (مثلاً در خانه مدرسه، یا محل کار با دوستان یا خویشاوندان در فعالیتهای دیگر).
معيار D:
دلیل روشنی وجود دارد مبنی بر اینکه نشانه ها در عملکرد اجتماعی تحصیلی یا شعلی اختلال ایجاد می کنند یا کیفیت آن را کاهش می دهند.
معيار E:
نشانه ها منحصراً در طول دوره اسکیزوفرنی یا اختلال روانپریشی دیگرروی نمی دهند و اختلال روانی دیگری (مثل اختلال خلقی، اختلال اضطرابی اختلال تجزیه ای اختلال شخصیت مسمومیت یا ترک مواد) آنها را بهتر توجیه نمی کند.
بیماری پارکینسون چیست؟
بیماری پارکینسون چیست؟
بيماري پاركينسون parkinson’s disease
بيماری پارکينسون (Parkinson’s Disease یا PD) برای اولين بار توسط دانشمند بريتانيايی دکترجيمز پارکينسون (James Parkinson) در سال ۱۸۱۷ ميلادی توصيف شد او نام این بيماري را “فلجلرزان” ناميد كه امروزه آن را تحت عنوان بيماري پاركينسون ميشناسند.
بيماري پاركينسون يك بيماري دستگاه عصبي مركزي در بزرگسالان مسن تر كه مشخصه آن سفتي عضلاني پيشرونده تدريجي ، لرزش و از دست رفتن مهارت هاي حركتي است . اين اختلال هنگام رخ مي دهد كه نواحي خاصي از مغز توانايي خود در توليد دوپامين (يكي از ناقلين عصبي در مغز) را از دست مي دهند.
پاركينسون از جمله بيماريهاي مغز و اعصاب در سنين بعد از ۶۰سالگي است از هر ۱۰۰نفر بالاي ۶۰سال يك نفر به پاركينسون مبتلا ميشوند.البته اين بيماري گاه در افراد جوانتر هم ديده ميشود كه پنج تا ۱۰درصد بيماران را تشكيل ميدهند.
بعد از آلزايمر، پاركينسون شايعترين بيماري مخرب اعصاب به حساب ميآيد پاركينسون بيماري مزمن و پيشروندهاي است كه در آن سلولهاي ترشحكننده دوپامين در جسم سياه در مغز ميميرند و در فقدان دوپامين حركات بدن نامنظم مي شود.
پاركينسون بر اساس دو علامت يا بيشتر از چهار علامت اصلي بيماري مشخص مي شود. ارتعاش و لرزش دست و پا در حالت استراحت ، كندي حركات ، سختي و خشك شدن دست و پا و بدن و نداشتن تعادل اين چهار علامت اصلي را تشكيل ميدهند.
برنامه آموزشی رجیو امیلیا
برنامه آموزشی رجیو امیلیا
محتوا و سازماندهي آن
اجراي پروژه ها بطور طبيعي ورود به حيطه هاي مختلف علوم تجربي ، رياضيات ، ادبيات ،مهارت هاي شفاهي گوش دادن و صحبت كردن و نيز آشنايي با حروف ، اعداد ، تصاوير ونوشته ها ، مهارت هاي پژوهشي و رشد در ابعاد متفاوت را در پوشش واحدي از فراينديادگيري بر اساس برنامه ي پيش رونده ( تكويني ) امكان پذير مي سازد .
محيط يادگيري
در الگوي رجيو به محيط خيلي اهميت داده شده و به عنوان " معلم سوم " از آن ياد ميشود . محيط در اين مدل ، منعكس كننده ي فلسفه ي تربيت كننده ي جان ديويي ونظريه يادگيري اجتماعي ويگوتسكي است و با حوزه ي دانش كودكان و قلمرو ارتباطات واحساسات آنان متناسب است . به گفته كادول : همه ي قسمت هاي محيط مهم اند وهيچ فضاي حاشيه اي و بي اهميت تلقي نمي شود و هيچگونه گوشه اي بدون ارزشنيست .
با ورود به مراكز رجيو مفهوم فضايي دلپذير با طراحي زيبا ، هماهنگ ، مملو از آرامش كهتسهيل گر ارتباط ، تعامل و اكتشاف است به كودكان به عنوان موجوداتي كنجكاو ، خيالپرداز ، خلاق ، شايسته و توانمند احترام مي گذارد .
هر مركز شامل سالن ورودي مناسب جهت خوش آمدگويي ، اين ارمغان را براي
بزرگسالان به ارمغان مي آورد كه اين مراكز علاوه بر كودكان متعلق به آنها نيز هست .
وجود نيمكت هايي براي نشستن والدين ، تابلوهاي نصب شده كه اطلاعاتي درباره ي طرح هاي مركز ، فهرست رخدادها ، اسامي مربيان و پيام هايي كه انعكاسي از زندگي كودك است به چشم مي خورد كه از ويژگي هاي اين بخش از مدارس رجيو است .
به عبارتي ديوارها ، سالن و حتي سقف آويزها با كودكان و اوليا سخن مي گويند و تاريخ زندگي هر مركز را به صورتي مستند روايت مي كنند و دنيايي از شور زندگي ، اكتشاف و يادگيري خلاقيت و پويايي و لياقت و توانايي را نمايش مي گذارند .
رویکردرجیوامیلیا
رویکرد رجیو امیلیا
آموزش پیش دبستانی با الهام از روش رجیو امیلیا
روشی که در سال ۱۹۹۱ به عنوان یکی از بهترین روشهای آموزش پیش دبستانی در جهان توسط مجله نیوزویک مورد ستایش قرار گرفت، امروزه توجه بسیاری از مربیان آموزش پیش دبستانی، محققان و علاقمندان به آموزش در سراسر جهان را به خود جلب کرده است. این روش که پس از جنگ جهانی دوم وبا تلاشهای گروهی از والدین وبا هدایت لوری مالاگاتسي در منطقه رجیو امیلیا از کشور ایتالیا شکل گرفت سعی دارد در قالب آموزش خلاق و پیشرونده، کودک را محور اصلی و ایفا کننده ی نقش اول برنامه ی آموزشی قرار دهد. برنامه ی درسی در این روش به صورت پروژه هایی پیاده سازی میشود که شکل گیری و هدایت اصلی آنها توسط کودکان انجام میگیرد. این روش بر اساس سنگ بناهای ذیل شکل گرفته است:
چگونه خمیرخانگی درست کنیم؟
چگونه خمیرخانگی درست کنیم؟
مواد لازم برای تهیه دو گلوله بزرگ خمیر بازی:
آرد ۱ پیمانه یا ۱۲۵ گرم
آب ۱ پیمانه یا ۲۴۰ میلی لیتر
نمک ۱/۲ پیمانه یا ۱۳۰ گرم
روغن مایع ۱ قاشق غذاخوری
کرم تارتار ۱ قاشق غذاخوری
همه مواد را با هم مخلوط کنید و روی شعله متوسط گاز بگذارید. با قاشق هم بزنید. خیلی زود آب جذب مواد می شود و خمیر شروع به سفت شدن می کند. زمانی که خمیر شما به راحتی از دیواره ظرف کنده شود و هیچ نقطه ای خیس و چسبناک نباشد خمیر شما آماده است. ( حدودآ ۳ تا ۵ دقیقه زمان میبرد )
خمیر را کنار بگذارید تا کمی سرد شود و بعد آن را ورز دهید. در این مرحله رنگ خوراکی را هم اضافه کنید و خمیر را ورز دهید تا رنگ خمیر یکدست شود.
به همین سرعت خمیر شما آماده است .
من به چند دلیل خمیرهای خانگی را به نوع بازاری آن ترجیح میدهم:
* خوراکی هستند. وقتی فرزندشما علاقه به چشیدن دارد از شما می پرسد که می تواند اینها را امتحان کند شما بدون نگرانی پاسخ مثبت می دهید.
* ارزان هستند. خمیرهای بازاری از هر رنگ کمی بیشتر از یک انگشت دارند و این میزان هیچ وقت برای خمیر بازی ما کافی نبوده! ما با کمی آرد و نمک به اندازه یک باغ وحش حیوان خمیر خواهیم داشت.
* نرمی لذت بخش! این خمیرها نرم هستند. نیازی نیست برای استفاده و شکل گیری ابتدا آنها را ورز دهیم تا نرم شوند و بعد مشغول بازی شویم.
امتحان کنید و از بازی با خمیرهایتان لذت ببرید.
بازی با خمیر برای تقویت حرکات ظریف کودکان خیلی خوب است.
رفتار درمانی شناختی یاCBT چیست؟
رفتار درمانی شناختی یاCBT چیست؟
ا ین یک روش درمانی از طریق صحبت کردن با بیمار است:
• در مرحله اول روان درمانگر تلاش در دریافت طرز تفکر بیمار نسبت به خود پیرامون اطراف و دیگران دارد.
• در مرحله دوم سعی می نماید مسائل ومشکلاتی که موجب تولید اختلالات روانی در فرد گردیده است را پیدا نماید.
"رفتار درمانی شناختی"به شما کمک می کند تا به گونه دیگری اندیشیده ودرنتیجه این طرز تفکرجدید شما میتوانید با رفتارهای سالم ترو درست تری در برابرحوادث ناخواسته وناگوار پیرامونتان برخورد نمائید.
برخلاف سایر روشهای گفتار درمانی که روان درمانگر درپی شناسائی و ریشه یابی علل رفتارهای نامناسب مراجع خود در برابر ناملایمات وحوادث زندگی است تابه او کمک کند , در "رفتار درمانی شناختی" روان درمانگر فقط برمشکلات زمان حال ( اینجا و اکنون) وانچه موجب ناراحتی و اضطراب درفرد بیمار گردیده است تکیه می کند.
" رفتار درمانی شناختی" (CBT) در چه مواردی کمک کننده است؟
همه چیز درمورد اختلالات ویژه یادگیری ریاضی دوره ابتدایی
در مقطع ابتدایی عدم توانایی حل مسائل ریاضی پنجاه درصد مشکل خواندن علت آن می باشد. هرچند بیشتر دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری در زمینه ی ریاضیات قوی به نظر می رسند، اما مقداری از آنها نیز مشکلات جدی دراین زمینه دارند. نارسایی در محاسبه، ناتوانی شدید در یادگیری و به کارگیری ریاضیات معمولا با اختلال عملکرد عضوی همراه است. 2 . دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری ریاضی ممکن است ویژگی های خاص مانند اختلال درک روابط فضایی، مشکلات بینایی- حرکتی و بینایی- ادراکی، درک ضعیف از تصویر بدنی خود و عدم تشخیص ...بایستی به این نکته توجه داشت که محاسبه پریشی کلا به ضعف در عمل محاسبه اشاره نمی کند، بلکه عبارت است ازنقص درمهارت های ریاضیات وحتی وسیعتر از آن.
کودکان مبتلا به اختلال در ریاضیات معمولا در زمینه درک روابط فضایی دچار مشکل شدیدند.در بررسی دشواری های ریاضی این گروه از کودکان، باید به مشکلات درک بینایی و تفکر نیز توجه شود. گاهی اوقات عوامل غیر مستقیمی ،مانند بی توجهی و دشواری در خواندن، به ویژه برای حل مسائلی که به صورت تشریحی بیان می شودسبب دشواری در حل مسائل ریاضیات می گردد
مهارت های مورد ملاحظه در اختلال ریاضی
1. مهارت های پیش نیاز : قابلیت تسلط یافتن بر تکالیفی است که نماینده مفاهیم پیاژه ای از قبیل نگهداری ذهنی ،ثبات ، پایداری و نظایرآ ن هاهستند.
۲. مهارت های محاسبه : به توانایی جمع ،تفریق،ضرب و تقسیم کردن اطلاق می شود.
۳. استدلال :عمدتا مربوط می شودبه حل کردن مسائل در داستا ن ها.
۴. هندسه : با اندازه گیری خطوط،زاویه ها،سطح و حجم و بارابطه آنها با یکدیگرسرو کار دارد.
تفاوت رشد حرکتی میان دختروپسر
تفاوت رشد حرکتی میان دختر و پسر
تجارب بعمل آمده نشان می دهند که در بیشترمهارتهای حرکتی وکارهای مربوط به قدرت وسرعت پسران متوسط بردختران متوسط برتری دارند. واین تفاوت میان آنان با پیشرفت سن افزایش می یابد چنانچه استعداد انجام دادن فعالیتهای حرکتی در دختران در14 سالگی به حداکثرش می رسد، در صورتی که پسران تا 17 سالگی از این لحاظ رشد می کنند.دختران فقط در بعضی از ورزشها می توانند با پسران مسابقه دهند وشرکت آنها در فعالیت بدنی پسران جنبه استثنایی دارد و نتیجه احتیاج اجتماعی است.
علت این تفاوت به محیط وطبیعت بدن بستگی دارد. بدین معنی که پسران معمولا پیش از دختران مجال فعالیت حرکتی دارند وزود می توانند بر خلاف دختران در بازیهای گوناگون شرکت کنند و این خود در پیشرفت آنان کمک موثری است. از طرف دیگر عامل بدنی باعث ایجاد این تفاوت می شود یعنی تفاوتهای بدنی دربرتری پسران بردختران ازحیث رفتارهای حرکتی تاثیر زیادی دارد چنانچه حجم بدن دختران هنگام نضج جنسی کوچتر از پسران وبازوها و ساقهایشان نسبتا کوتاهترو تنه هایشان بزرگتر است و همین وضع وحالت مانع شرکت دختران در بعضی ازفعالیتهای بدنی می گردد.
دختران هنگام تولد از لحاظ سن اسکلت (Skeleton Age) تقریبا چهار هفته از پسران جلوتر هستند وتا دوره بلوغ سن اسکلت ایشان در حدود 125 درصد پسران همسال خود است به همین سبب دختران دو سال زودتر از پسران به مرحله بلوغ ونوجوانی می رسند.
بخشی ازکتاب اختلالات ویژه یادگیری نوشته دکترغلامعلی افروز
بخشی ازکتاب اختلالات ویژه یادگیری نوشته دکترغلامعلی افروز
نگاهی گذرا به کتاب اختلالات ویژه یادگیری:
* ریشه ی تاریخی اختلالات ویژه یادگیری به 150 سال قبل بر می گردد.
* دوره های اختلالات ویژه یادگیری از نطر لرنر:
1- مرحله ی بنیادی ( 1930 – 1800)
2- مرحله ی انتقال ( 1960 – 1930 )
3- مرحله ی تلفیق یا همگام نمودن ( 1980- 1960)
4- دوره ی معاصر( 1980 به بعد)
* اصطلاح ناتوانی یادگیری اولین بار توسط ساموئل کرک در 1962 مطرح شد.
* روشن ترین معیار تشخیص ناتوانی خاص یادگیری: ویژگی خاص و اختصاصی این اختلال است.
* 75 % لکنتی ها از پسرها هستند.
80% از ناتوانان یادگیری را پسران و 20% را دختران تشکیل می دهند.
توزیع درصدی دانش آموزان دچار اختلال:
چندنمونه ازبازی های پرکاربردوآنلاین درحیطه های مختلف
Number puzzle - Rearrange the squares to make a series. | |
Picture puzzle - Rearrange the squares to make a picture. | |
Concentration - Uncover all the blocks by successfully matching the image pairs. | |
Master Mind - Your aim is to find the exact word in as few attempts as possible. | |
بازی معروف سیمون می گوید حافظه - Test your memory. The object of the game is to mimic Simon's moves. |